中職老師如何看待問題學(xué)生

中職老師如何看待問題學(xué)生

      首先，有些問題學(xué)生的問題，可能是“師源性”問題，其在初中階段受到了老師太多的歧視或漠視，導(dǎo)致其逆反、對(duì)抗或者自暴自棄。老師要避免給學(xué)生貼負(fù)向標(biāo)簽，以免其逐步完成“問題學(xué)生”的自我認(rèn)同，從而自甘墮落。

      第二，問題生進(jìn)入中職學(xué)校前“準(zhǔn)備好了面對(duì)漠視，沒準(zhǔn)備好面對(duì)看見；準(zhǔn)備好了面對(duì)訓(xùn)斥，沒有準(zhǔn)備好面對(duì)尊重”，如果中職教師改弦更張，以看見和尊重的方式相待，或許會(huì)促成問題學(xué)生的改變。

      第三，問題學(xué)生的根源在于歸屬感、價(jià)值感、自信心不足；反復(fù)失敗的學(xué)生，問題會(huì)越來越多，反復(fù)成功的學(xué)生，問題才會(huì)越來越少；中職學(xué)校需要的是抬頭教育，可以用“低起點(diǎn)，小步子，勤活動(dòng)，多反饋”的方式，慢慢培植學(xué)生的自信，固本培元，逐步減少其問題?！　?/font>

      第四，冰凍三尺非一日之寒。問題學(xué)生的問題是“養(yǎng)”出來的，去掉這些問題也絕非一日之功。中職學(xué)校的德育就是“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，教育不是管，也不是不管，管與不管之間，有個(gè)詞叫“守望”?！　?/font>

      第五，好學(xué)生都有同一張面孔，問題學(xué)生卻各有各的模樣，老師要放下既定目標(biāo)、既定手段的執(zhí)念，不能削足適履，要觀察學(xué)生、了解學(xué)生，有多少個(gè)問題學(xué)生就準(zhǔn)備多少把尺子，用一百種以上的方法去處理問題學(xué)生和學(xué)生問題。　　

      第六，無錫城市學(xué)院的梅亞萍副院長(zhǎng)曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于處分的文章，提出了“處分是教育的手段，不是打怪的葵花寶典”。確實(shí)，處分從來不是目的，我們不是要解決問題學(xué)生，而是要解決學(xué)生問題，我們時(shí)刻要牢記處分的初心——教育學(xué)生、轉(zhuǎn)變學(xué)生?！　?/font>

      第七，處分是“始”不是“終”，絕不能一“處”了之。學(xué)校要建立處分升降級(jí)和撤銷處分的制度，激勵(lì)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、熱心公益，讓學(xué)生通過個(gè)人努力轉(zhuǎn)化德育積分，從而早日實(shí)現(xiàn)處分降級(jí)或撤銷；學(xué)校還可以明確談心談話這一轉(zhuǎn)化方式，要求師生要一對(duì)一、面對(duì)面，交流時(shí)將表揚(yáng)與自我表揚(yáng)、自我批評(píng)與批評(píng)有機(jī)結(jié)合，以觸及內(nèi)心為目的，促成問題學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人行為。

作者：齊德才

轉(zhuǎn)發(fā)了

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